Ă€ l’instar d’autres pays africains, la CĂ´te d’Ivoire s’est essentiellement focalisĂ©e sur son système Ă©ducatif au cours de ces dernières annĂ©es en adoptant le système LMD (Licence, Master et Doctorat). Dans cet agrĂ©gat actuel oĂą une portion congrue des mutations se greffe, il est vrai que ce nouveau système Ă©ducatif (LMD) vise Ă garantir une plus grande pertinence des programmes de formation et Ă favoriser des rapprochements entre le milieu du travail et celui de l’industrie. Le bĂ©mol est qu’il pose nĂ©anmoins un problème d’harmonisation auquel s’ajoute le manque de formation des diffĂ©rents acteurs qualifiĂ©s. D’ailleurs, dans son plan sectoriel Ă©ducation/formation (2016 – 2025), la CĂ´te d’Ivoire « a fait l’option de promouvoir un système Ă©ducatif et de formation qui constitue une rĂ©ponse aux exigences de dĂ©veloppement durable du pays » (p.34).
Cet appel Ă la promotion dans un environnement compĂ©titif s’inscrit dans la vision et les perspectives Ă l’orĂ©e du 21e siècle dans lesquelles le monde de l’éducation est invitĂ© Ă une obligation de repenser l’enseignement et l’apprentissage en intĂ©grant les Technologies de l’information et de communication (TIC). Cette perspective est une rĂ©ponse Ă la plĂ©iade des questions liĂ©es Ă la nomenclature Ă©pistĂ©mologique des savoirs afin de faire face aux exigences de la nouvelle gĂ©nĂ©ration qui dĂ©sire apprendre dans un environnement interactif. Dans un tel contexte, il est clair que le dĂ©veloppement accĂ©lĂ©rĂ© des innovations technologiques ouvre de nouveaux horizons Ă l’Ă©ducation de demain, surtout que les rĂ©seaux sociaux, le tĂ©lĂ©phone intelligent, l’Instagram, le Facebook, les tablettes numĂ©riques et autres occupent de plus en plus une place prĂ©pondĂ©rante dans notre quotidien, nonobstant les sphères universitaires, les Ă©coles, les entreprises, les centres de formation, etc.
Cette mutation a un impact considérable sur les acquis de différents acteurs issus du milieu éducatif et professionnel (Ngoya, 2016). Bien qu’une portion congrue d’acteurs de l’éducation estime que l’adhésion au système LMD permettrait d’ajuster les programmes de formation et d’assurer une meilleure insertion professionnelle, force est de constater que cette adhésion suscite toujours de débats tous azimuts. C’est inéluctablement dans cette optique qu’à l’occasion de la cérémonie d’ouverture de la 4e conférence sur l’état de l’éducation en Afrique en 2018, SEM Alassane OUATTARA a eu la diligence d’affirmer que « pour répondre à ce besoin de formation d’agents de développement, l’Afrique doit mettre l’éducation/formation au cœur de ses priorités ».
Par ailleurs, les enseignants ou les professionnels qui innovent doivent s’interroger sur les types de formation pouvant favoriser le développement de leurs compétences. De plus, ils doivent examiner à bon escient les approches pédagogiques les mieux adaptées, ainsi que les pratiques d’évaluation des apprentissages innovatrices qui foisonnent dans l’architecture de développement des compétences des apprenants.
Il va sans dire que dans un contexte de forte concurrence et de contraintes budgétaires, les principales orientations politiques et une meilleure gouvernance du système éducatif favoriseraient l’atteinte des objectifs visés. Ainsi, la sonnette d’alarme est tirée. Il est donc impératif et indispensable pour les enseignants du millénaire de prendre conscience des facteurs et cadres innovants auxquels viennent se greffer les approches pédagogiques qui favorisent le développement de compétences. Ce constat qui alimente les interrogations récurrentes dans les arcanes scientifiques trouve son champ de prédilection dans les programmes de formation, sans oublier les méthodes d’enseignement. Il est en plus ancré dans le développement des passerelles entre les différents niveaux de formations, l’adaptation des référentiels de formation aux réalités locales et à la logique de métiers.
Le renforcement des partenariats avec les entreprises, la profession enseignante et la dynamique Ă©ducative s’inscrit inĂ©vitablement dans cette logique. Il faut rappeler qu’en mars 2020, l’UNESCO soulignait l’importance d’intĂ©grer systĂ©matiquement l’intelligence artificielle (IA) dans l’éducation dans la mesure oĂą, l’IA a le potentiel de relever quelques dĂ©fis liĂ©s au passage « des approches d’enseignement d’hier Ă celles d’aujourd’hui et de demain », d’élaborer des pratiques d’enseignement et d’apprentissage innovantes, et de contribuer Ă la rĂ©alisation du quatrième objectif de dĂ©veloppement durable (ODD). Les indicateurs des Nations Unies (2014) dans le domaine des ODD sont propices actuellement, car les ODD tracent les lignes directrices Ă suivre pour parvenir Ă un avenir meilleur et plus durable pour tous. MĂŞme si une approche interdisciplinaire comprenant les activitĂ©s pratiques et localement adaptĂ©es peut favoriser l’apprentissage des apprenants et contribuer au dĂ©veloppement des compĂ©tences transfĂ©rables qui sont nĂ©cessaires pour promouvoir les ODD, le personnel enseignant semble ignorer les stratĂ©gies d’intĂ©gration des ODD dans les curricula.
II s’avère donc important pour les pays africains d’emboĂ®ter le pas Ă leurs homologues des pays industrialisĂ©s qui ont fait des ODD une prioritĂ© dans leur système Ă©ducatif. Pour y arriver, une mise en place des politiques Ă©ducatives et des stratĂ©gies d’intĂ©gration des ODD dans les curricula devient incontournable. Cette rhĂ©torique, prenant en compte les rĂ©alitĂ©s africaines, a amenĂ© Yoshua Bengio (2019) a indiquĂ© que rien n’empĂŞcherait les entreprises du monde entier de produire des biens et des services grâce Ă l’IA.
De plus, le DP des enseignants et leur bien ĂŞtre psychologique au travail (BEPT) sont d’autres sources de problèmes qui freinent considĂ©rablement leur Ă©volution. C’est ainsi que, le ComitĂ© exĂ©cutif de l’OMS (2005) avait constatĂ© que les problèmes de santĂ© psychologique au travail sont propres Ă tous les pays et en particulier pour les enseignants et les professionnels.
Les dĂ©fis sont nombreux pour les enseignants peu enclins aux formations pĂ©dagogiques et qui travaillent sans ressources suffisantes. Pourtant, les caractĂ©ristiques de l’environnement de travail et la nature du soutien sont intimement liĂ©s, de façon gĂ©nĂ©rale au BEPT. La clairvoyance professionnelle nous permet de dire qu’en intervenant sur le BEPT on pourrait soutenir le DP dans la mesure oĂą le BEPT influe favorablement sur la productivitĂ© des travailleurs en gĂ©nĂ©ral, et les enseignants en particulier (Dagenais-Desmarais, 2010 et Ngoya, 2016).
Chacun des quatre axes du colloque ci-dessous, comprendra une conférence thématique, les tables rondes, les panels, les start-ups, les communications scientifiques, les ateliers pratiques, les communications par affiches, les témoignages et les débats entre experts, chercheurs, pédagogues, décideurs en provenance d’organisations internationales, gouvernementales, du milieu des affaires et des entreprises (voir figure ci-dessous).
Figure. Les quatre axes du colloque

Depuis quelques années, les nombreux changements dans la conduite du monde et les savoirs scientifiques affectent à n’en point douter la sphère de l’éducation en termes d’innovations pédagogiques, technologiques et de gouvernance. Pendant ce temps, plusieurs pays africains, dont la Côte d’Ivoire ont pris la résolution de s’approprier le système LMD. Ces changements ont un impact considérable sur les différents acteurs du milieu éducatif et professionnel (Ngoya, 2016). En effet, les enseignants ou les professionnels qui se sont inscrits dans la dynamique de l’innovation doivent s’interroger sur les types de formation pouvant favoriser le développement de leurs compétences. Ainsi, dans un contexte de forte concurrence et de contraintes budgétaires, quelles approches pédagogiques les établissements scolaires et universitaires peuvent-ils adopter pour dispenser un enseignement de qualité ? Quelles sont les approches pédagogiques les plus couramment utilisées en Afrique et en Amérique du Nord ? Comment les enseignants en provenance de ces deux continents amènent-ils les apprenants à développer leurs compétences? L’approche par compétences constitue-t-elle en soit un levier pour l’innovation pédagogique? Comment les pratiques numériques influencent-elles l’apprentissage et l’enseignement?
Ce sont là autant des questions qui donnent un sens majeur à l’innovation pédagogique. Il va falloir éviter de mettre la clé sous le paillasson sur ces questionnements, plutôt elles méritent d’être discutées et approfondies pour trouver des pistes stratégiques et de solutions appropriées afin de soutenir les enseignants dans leurs pratiques novatrices.
Le numérique et ses artefacts ont une influence croissante sur l’évolution de la société en général et affectent de plus en plus les dimensions économiques, sociales et éducatives (Redecker, 2010). Sur le plan éducatif et professionnel, ces différents changements sont perçus par l’apparition de nouvelles caractéristiques dans les milieux respectifs. D’ailleurs, une étude de Doray et Morroy (2005) sur l’analyse du rapprochement école-entreprise montre entre autres que le :
« Passage en entreprise est un pas vers l’insertion professionnelle et l’apprentissage des règles, des valeurs et des normes qui rĂ©gissent l’entreprise. Il introduit les Ă©tudiantes aux conditions rĂ©elles de travail, il les forme Ă des logiciels diffĂ©rents et dĂ©veloppe chez elle le sens des responsabilitĂ©s, ce qui est reconnu par tous. Les Ă©tudiantes manifestent, au retour du stage, une plus grande motivation. La relation pĂ©dagogique devient plus facile, en raison de l’intĂ©rĂŞt croissant des Ă©tudiantes pour les cours (…). L’évaluation et les commentaires Ă propos des stages ouvrent aussi la voie Ă des ajustements pĂ©dagogiques possibles dans les cours » p.214.
 Ainsi, mĂŞme si ces auteurs estiment que l’expĂ©rience vĂ©cue en milieu de travail peut ĂŞtre bĂ©nĂ©fique sur le plan de la connaissance des mĂ©tiers et de l’insertion professionnelle, il n’en demeure pas moins que les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE), l’IA et les smartphones connaissent une Ă©volution fulgurante. En plus, ils ne cessent d’affecter les activitĂ©s de l’enseignement, le comportement des apprenants et les rĂ©sultats scolaires (Kumar et Radcliffe, 2019). Ă€ cet Ă©gard, la communautĂ© Ă©ducative doit rĂ©agir en temps opportun Ă tout nouveau dĂ©veloppement afin de favoriser le dĂ©veloppement de compĂ©tences et l’optimisation des rĂ©sultats en classe. Or, les enseignants ne savent Ă quel saint se vouer et ne sont pas suffisamment outillĂ©s pour tirer avantage de l’explosion de l’information Ă l’ère du numĂ©rique.
Dans une synthèse de la littérature scientifique présentée par la Commission Canadienne pour l’UNESCO (2019), il ressort que l’intégration de l’IA en éducation regorge plusieurs avantages en fonction de leur utilisation. Son intégration en éducation représente un énorme défi pour les systèmes éducatifs d’aujourd’hui. Dans une telle condition, la Commission Canadienne pour l’UNESCO estime qu’il faut s’assurer de former adéquatement la relève scientifique dans un contexte où l’IA occupera résolument une place encore plus centrale dans la société de demain.
Cela implique non seulement des changements importants dans les programmes de formation au niveau primaire, secondaire et supérieur, mais aussi l’appui des politiques éducatives pour une formation optimale des scolarisés. Par exemple, comment se servir de l’IA pour optimiser la formation des formateurs en contexte de pénurie? L’idée ici est de les initier aux rudiments de l’IA en éducation, non pas pour qu’ils soient des experts de ce domaine, mais plutôt pour les préparer à l’école d’aujourd’hui et de demain. Il s’agira aussi de les préparer à former les jeunes d’aujourd’hui à participer à l’édification de la société de demain. Ce volet est un enjeu tout particulièrement important pour les États, si l’on souhaite réellement que l’IA puisse contribuer à la réussite éducative de tous les apprenants, l’implication et le rôle des enseignants s’avèrent indispensable dans toutes les étapes du développement des savoirs.
Ce 4e colloque scientifique international portant l’estampille de l’AIPDP vise entre autres à répondre aux différentes questions soulevées de façon récurrentes telles que : Quelles sont les perspectives de l’IA en milieu éducatif et professionnel ? Comment développer des projets institutionnels qui favorisent le DP des enseignants et l’amélioration des pratiques d’apprentissage tout en intégrant à la fois les TIC et l’IA? Quelles sont les stratégies de formation de main-d’œuvre pouvant répondre aux besoins du marché du travail afin d’optimiser la productivité et d’assurer la compétitivité des entreprises Africaines en général et Ivoirienne en particulier au 21e siècle? Comment les entreprises du numérique et de l’IA peuvent mobiliser les différents types de formation pour faire face au renouvellement des compétences? Comment améliorer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage à partir des plates formes numériques et de l’IA? Quels sont les apports de la gouvernance éducative dans le processus de mise en place des curricula tout en considérant à la fois les TICE et l’IA?
La Directrice générale de l’UNESCO Irina Bokova (2017) estime qu’un changement fondamental serait utile dans la manière de concevoir les programmes éducatifs à l’échelle mondiale, car lesdits programmes ont un impact significatif non seulement sur le bien-être des individus, mais aussi sur la croissance des sociétés en générale.
À cet effet, les objectifs de développement durable (ODD) indiquent la marche à suivre pour parvenir à un avenir meilleur et plus durable pour tous (Nations Unies, 2014). Ainsi, les ODD sont au cœur des systèmes éducatifs de tous les pays membres ayant adopté le programme de développement durable à l’horizon 2030.
Dans son rapport sur l’éducation en vue des objectifs de dĂ©veloppement durable (2017), l’UNESCO considère que les ODD visent Ă Ă©radiquer les diffĂ©rents obstacles au dĂ©veloppement durable Ă l’instar des inĂ©galitĂ©s, des modes de consommation non durables, les insuffisances des institutions et la dĂ©gradation de l’environnement. Or, les progrès en matière d’ODD restent prĂ©caires et continuent d’alimenter les discussions dans la plupart des pays Africains. Eu Ă©gard Ă cette situation, on est en droit certes de dire que « l’éducation peut, et doit, contribuer Ă une vision nouvelle du dĂ©veloppement durable dans le monde. » (UNESCO, 2015), mais pour que les ODD aient des rĂ©sultats escomptĂ©s, il est important que chaque gouvernement prenne en main leur rĂ©alisation et adopte Ă l’échelle nationale des politiques Ă©ducatives ou toutes autres mesures efficaces pouvant faciliter leur processus de mise en Ĺ“uvre.Â
Faisant preuve de résilience, les organisateurs de ce 4e colloque scientifique international de l’AIPDP visent entre autres à répondre aux différentes questions récurrentes soulevées en milieu éducatif et professionnel, à savoir : Quelles sont les stratégies de mise en place des ODD dans les politiques éducatives et les programmes de formation ? Quels sont les exemples de pratiques
d’intégration des ODD en classe et dans d’autres contextes d’apprentissage ? Comment intégrer efficacement les ODD dans les curricula? Comment les enseignants d’aujourd’hui peuvent-ils concevoir les outils pédagogiques en visant l’atteinte les ODD? Quels sont les apports de la gouvernance éducative dans le processus de mise en place des curricula tout en intégrant les ODD?
Depuis plusieurs années, les problèmes liés à la santé psychologique au travail (SPT) augmentent de façon considérable et représentent pour les travailleurs en milieu éducatif et professionnel un enjeu de plus en plus inquiétant (Dagenais-Desmarais et Privé, 2010; Ngoya, 2016). Pendant ce temps, l’isolement de ces derniers dû au récent avènement de la pandémie du COVID-19 ne favorise pas leur épanouissement déjà considérablement touché. D’ailleurs, certains auteurs à l’instar de Leigh-Hunt, Bagguley, Bash, Turner, Turnbull, Valtorta & Caan (2017) ont constaté que l’isolement des individus serait associé à une diminution de leur santé physique et psychologique.
Cette pandémie a aussi occasionné des pertes d’emploi qui a engendré une diminution de revenu des ménages et par conséquent, une baisse considérable du BEPT (Dagenais-Desmarais et Privé, 2010; Ngoya, 2016; Prime, Wade & Browne, 2020; Sood, 2020). Pourtant, dans les milieux éducatifs et professionnels, peu d’efforts ont été consacrés pour développer les connaissances sur le BEPT arrimé à la réalité du personnel enseignent et professionnel.
Or, ceux-ci constituent la principale source de développement stratégique pour l’évolution des milieux professionnels. De ce fait, nous pouvons déduire que pour toute institution ou organisation qui s’inscrit dans cette dynamique, le principal enjeu réside dans le bien-être des employés pour revitaliser la motivation en milieu professionnel. Toutefois, le contexte éducatif et organisationnel actuel des pays africains, celui de la Côte d’Ivoire en particulier, offre peu d’outils pédagogiques pour préparer les enseignants et les autres professionnels à mieux gérer leur BEPT. Ce quatrième axe du colloque dédié au DP et à la santé psychologique au travail permettra de présenter divers moyens pour développer des compétences psychologiques en vue d’une meilleure insertion professionnelle.
Le colloque scientifique international sur l’innovation pĂ©dagogique et le dĂ©veloppement professionnel (CSIIPDP) s’intĂ©resse aux principaux axes qui s’avèrent prioritaires pour l’ensemble de la communautĂ© scientifique, professionnelle et internationale. II ambitionne de dĂ©velopper un rĂ©seau international avec les chercheurs, praticiens et experts issus du milieu de l’Ă©ducation, de la santĂ© et de l’industrie basĂ©s en Afrique et ailleurs dans le monde. Plus prĂ©cisĂ©ment, le CSIIPDP vise Ă susciter des dĂ©bats, des Ă©changes et de rĂ©flexions de haut niveau autour de quatre principaux axes mentionnĂ©s ci-dessus. Ces diffĂ©rents axes complĂ©mentaires constituent un continuum prĂ©sentant la complexitĂ© et l’inadĂ©quation entre les approches pĂ©dagogiques, les programmes de formation et les milieux organisationnels, la gouvernance, les politiques Ă©ducatives et le devenir des scolarisĂ©s, la question de l’adĂ©quation formation/emploi, l’intĂ©gration des TICE, de l’IA et des ODD dans la conception des curricula, la question du BEPT ainsi que les dĂ©fis liĂ©s Ă la profession enseignante au 21e siècle.
Ce colloque sera gravĂ© dans les annales des savoirs et enseignements en vertu de l’espace de rĂ©flexion (tables rondes, panels, tĂ©moignages, communications orales, communications par affiches, ateliers pratiques, start-ups, etc.). Il offre des opportunitĂ©s d’échange et de collaboration Ă plusieurs sommitĂ©s nationales et internationales du monde de l’Ă©ducation, de l’Ă©conomie numĂ©rique et de l’IA, de la santĂ© et de l’industrie invitĂ©es Ă cette assise. Il s’agira d’une première en Afrique et plus prĂ©cisĂ©ment en CĂ´te d’Ivoire, car Ă notre connaissance, aucun colloque scientifique Ă caractère international portant spĂ©cifiquement sur la question relative aux quatre axes Ă©noncĂ©s plus haut n’a Ă©tĂ© organisĂ© Ă ce jour avec la participation des acteurs tels que : les conseillers pĂ©dagogiques, les conseillers d’orientation, les inspecteurs de l’enseignement, les chercheurs, les doctorants, les consultants en sciences de l’Ă©ducation, les professionnels du numĂ©rique et de l’IA, les mĂ©decins, les juges, les chefs d’entreprise, les experts en provenance de l’industrie et des milieux sociaux sans oublier les Ă©lus locaux.
Frais de participations
L’inscription au colloque scientifique couvre les frais de participation Ă toutes les activitĂ©s, les pauses cafĂ©, les rafraichissements et l’adhĂ©sion Ă la revue d’innovation pĂ©dagogique (Les Éditions AIPDP) et la revue scientifique Cahiers africains de recherche en Ă©ducation (CARE). Le tableau ci-dessous prĂ©sente les frais selon le profil des participants